01试卷总评
年北京市高考化学试卷以《普通高中化学课程标准(年版年修订)》为命题依据，有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想和*的二十大精神，紧扣时代主题，落实“立德树人”根本任务，努力发挥试题的思想引领和价值导向作用。突出考查化学学科必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。试题坚持北京命题理念，试题结合学科特色，注重基础聚焦素养，关联教材摒弃题海，重视潜能启迪思维，培养探究科学精神，为高层次思维水平的展现提供更多可能，切实促进首都化学教育人才培养模式的转变。
一、强化价值引领，发挥育人功能
*的二十大报告要求“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。试题从促进学生德智体美劳全面发展、服务创新人才选拔、引导投身科技强国建设等方面，积极落实、宣传*的二十大精神，充分发挥价值导向功能，服务国家所需人才的选拔培养。试题以中国传统节日习俗、我国科学家对化学化工发展的贡献、我国科技前沿新成果等为载体，体现对中华优秀传统文化的传承，体现科学家爱国奉献、为国争光的精神，体现科技创新在我国现代化建设中的重要作用，增强民族自信、文化自信、科技自信。
如：第1题以我国科学家首次合成单晶石墨炔为情境，将碳材料研究取得的重要成就作为试题素材，树立民族自信心和自豪感，厚植爱国情怀，增强学生奉献科技事业的信念；第5题回收利用工业废气中的二氧化碳和二氧化硫；第16题利用合成尿素的发展史，将科学史实作为试题素材，提供真实化学技术发展案例，通过科学家探究问题和解决问题的过程，，让考生体悟科学研究的曲折史实，培养考生勇于探索、不断创新的科学精神，同时将科技劳动教育融入试题，引导学生形成劳动观念，培养劳动精神；第18题银锰精矿和氧化锰矿联合提取银、锰，选取与可持续发展密切相关的环境保护、资源合理利用等作为试题素材，凸显化学科学的社会价值，增强学生的社会责任感、时代使命感。
二、注重依据课标，促进课堂增效
高中化学基础内容包括物质结构理论、典型化合物的性质、化学反应原理、基本化学实验操作方法和实验设计思想。试题强调高中化学基础知识和基本技能，聚焦分析问题与解决问题的根本能力，设问与答案设计呼应教材核心内容，命题在教考衔接上精耕细作，全面考查了化学学科特点和化学研究基本方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学实验基础知识等必备知识，体现了测试的基础性要求。试题助推“双减”持续深入推进，凸显校园学习的重要性，引导学生回归课堂和教材。积极探索课标要求、教材内容在考试中的体现，促进新高考与新课程、新课标和新教材的协调联动。继续坚持贴近教材，助力“双减”。
如：选取教材中素材，第7题和第8题均为教材实验；依据课标设问，第17题有机推断题中羰基碳原子碳氢键极性强，易断裂原因的解释，符合课标对“认识化学键极性与有机反应的关系”的要求；贴近教学考查主干，第15题新教材内容按照教学实际，考查基础，引导中学夯实基础教学。
三、注重关键能力，测评学习潜能
服务国家科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，助力创新型人才选拔是今年化学学科命题的重要目标。命题秉持“素养立意”理念，以国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等真实情境创设真实任务，引导考生养成学以致用的务实作风，以投身社会主义现代化建设的主人翁精神持续学习，报效祖国。考查考生创造性解决实际问题的能力，体现了创新思维、创新方法的重要价值，鼓励弘扬创新精神。试题丰富核心素养考查路径，注重结构化知识、关键能力、思想方法与思维品质的考查，通过设计问题梯度，展现考生能力层级。
如：第10题通过键能、电离平衡常数、分子极性、氢键等不同角度考查学生对电负性的本质理解和应用；第14题融合沉淀溶解平衡、物料守恒、电荷守恒，考查电解质溶液等核心知识的理解和应用。第15题引领学生基于物质的结构分析、解释物质化学性质；第16题展现了尿素合成的完整历程，融合元素化合物、化学反应与热能、电化学的知识，以熟悉、基础的素材，多角度考查学生化学知识本质理解和迁移应用能力，以滴定实验记录的数据为问题，跳出滴定计算的模式化答题，让考生思考滴定实验设计的本质；第18题通过两种含锰矿物联合浸取回收银和锰的真实问题情境，体现化学反应原理在真实问题解决中的应用，既有对具体问题的分析又有对工艺流程的评价，试题考查学生准确获取关键信息、与已有知识建立本质关联、整合信息解决问题等化学学科关键能力；体现宏观辨识与微观探析、变化观念、模型认知等化学学科核心素养，引导学生从“解题”向“解决问题”转化；注重增进化学学科理解，促进知识结构化构建；第19题通过对实验现象和实验条件的分析、对实验方法的比较，考查科学循证、逻辑推理的能力；多方法、多路径解决问题并进行评价、反思与改进。培育敢于质疑、严谨论证、去伪存真的科学精神，为拔尖创新人才培育奠定坚实的学科基础。
四、密切联系实际，彰显化学价值
试题素材情境取材广泛，围绕与化学关系密切的材料、环境、能源与生命等领域，通过对应用于社会生产实践中化学原理的考查，充分体现出化学学科推动科技发展和人类社会进步的重要作用，凸显化学学科的社会价值，很好地发挥了育人功能。试题坚持联系生产实际，创设真实问题情境，把学校教育同社会大课堂结合起来，考查实践能力。试题以具有针对性、启发性、过程性和科学性的真实情境为测试载体，考查分析解决实际问题的能力。在实际问题解决过程中，注重对学科本质的考查。
如：第1题以我国科学家首次成功制得大面积单晶石墨炔为载体，体现了物质结构与性质的关系；第5题工业废气中二氧化碳和二氧化硫的回收利用；第16题利用工业生产中尿素合成的发展过程，融合多模块知识内容，从不同角度体现化学的应用价值；第17题抗病*药物替拉那伟原料的合成，体现化学为疾病防治提供重要技术保障，，引导学生利用新信息、结合已有知识、分析并解决具体问题，促进考生深刻理解化学与社会之间的关系，凸显“科学态度与社会责任”的核心素养；第18题银锰精矿和氧化锰矿联合提取银、锰，渗透绿色化学理念。第18题工业联合提取银和锰的流程以及第19题实验探究，注重考查对化学反应的规律性、思维模型的应用性等的理解，凸显了化学反应原理在分析、解决问题中的工具性，引导学生知其然，更知其所以然；第19题的实验探究，考查考生运用所学知识完成真实情境下的迁移运用，引导教学摈弃“题海战术”，为减负创造良好环境。
五、重视化学研究，凸显化学特色
化学实验最能体现学科特色，试题注重对基础实验和探究实验的考查，要求学生多角度、多层面对实验基础知识、反应规律和原理进行综合运用。通过实验探究过程，引导学生进行证据推理、归纳总结，获得合理结论。试题通过情境任务设计，引导考生进行证据推理和归纳总结合理结论，培养发展考生的思维能力，加强学科思想方法在化学教育各阶段的衔接。试题有利于引导中学开展实验教学，引导考生在实践中培养学科思维，在思考中理解学科本质。
如：第7题以蔗糖与浓硫酸发生作用的实验为载体，考查常见物质的多种性质；第8题考查物质制备与分离操作的实验内容，体现了实验必备知识的重要性；第16题考查在滴定实验中需要测定的实验数据；第19题通过设问引导学生经历真实的科学探究过程，使用对比、变量控制等研究方法，依据实验现象进行推理，并运用反应规律分析生成物的变化，体会“化学反应是有条件的”的学科思想。
“教育兴则国家兴，教育强则国家强”。年北京市高考化学试卷在*的二十大精神引领下，以“立德树人”为根本任务，以“为*育人，为国选才”为根本目标，注重整体布局，突出学科特征，通过反映我国传统文化、科技进步和新时代国家发展要求的情境素材，引导学生形成对*和国家的*治认同、情感认同和价值认同，形成节约资源、保护环境的习惯，树立生态文明的理念，增强为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋学习的责任感；兼顾新旧两版课标和两版教材的核心内容，依据学情和教情，围绕学习主题，创设真实情境，坚持核心素养立意，反映学生核心素养的发展情况，发挥积极教学导向，持续推动首都教育高质量发展，助力“减负提质”，助力学生成长。
02试卷结构
03考情分析
04备考指津
一、建立学科基本观念，优化复习教学模式
化学学科观念既是人们对化学学科认知的结果，又能指导人们如何看待化学问题、选择何种途径解决化学问题，因此在学科知识与学科思维中起统摄作用。而不少教师只重视化学事实性知识的教学，轻视学生化学观的形成教育，致使学生化学认知素养不足。复习教学强调从新的角度和高度引导学生对已学知识进行再学习。教学中应以学生原有的知识经验为基础，通过设置多样化的学习活动，探索建立用化学基本观念来统摄知识建模与思维建模的教学模式。这一教学模式的基本程序包括：设置合适的专题，厘清专题中的核心概念，提炼与专题内容融合的基本观念，分解基本观念的内容属性和思维属性，编制实现学科观念双重属性建构的研究案例，探究实现知识与思维的建构，感悟观念在统摄知识与思维的价值。帮助学生补缺补漏、知识整合与能力提升。
二、体现化学学科特点，强化实验探究教学
化学是一门以实验为基础的科学，实验是测定物质组成与结构、研究性质及变化规律、实现物质分离与提纯等的重要方法与手段，在化学教学中有不可替代的教育功能与地位。新课程大幅度地增加了实验探究活动，复习教学中，对于实验教学不应满足于实验基本操作的训练，更应作为物质及其变化研究的方法与手段，从而充分发挥实验(包括有机实验)的认知功能、方法论和教学论功能和在培养学生化学学科核心素养的重要作用。复习中，应再创设适宜的探究情境，引导学生经历“提出问题—作出猜想—设计方案—得出结论—反思评价”等过程；要求学生对比、归纳、总结常见仪器装置的使用原理、用途特点和规律；领会实验操作的实质与内涵：对操作原理的认识(解决实验操作理论依据的问题)，对操作方法的认识(解决如何操作的问题)，对操作目的的认识(解决为何要安排这样操作的问题)，对错误操作造成后果的认识(解决为何要这样操作的问题)，掌握科学规范地进行实验操作的技能；加强实验目的、步骤和原理分析，学会控制条件、使用仪器、观察分析、得出结论、解释结果、设计或评价或改进简单的实验方案。多问“怎样做”“为什么这样做”“还可以如何做”，培养与发展学生的实验探究能力。
三、培养学科思维方式，准确运用化学术语
培养学科思维方式，准确运用化学术语，提高学生的答题能力是复习不可忽略的一个重要环节。化学学科中常用的思维方法有非逻辑思维中的直觉思维、想象思维和联想思维，逻辑思维中的分析与综合、归纳与演绎、类比与假设，发散思维中的逆向思维、侧向思维和多向思维等等。在复习训练中，把学生置于一种仿真的环境，通过对一些典型专题、案例的分析和归纳，引导学生去细心体会、总结、交流，发展化学学科思维能力。例如，离子反应：从微观角度认识在溶液中发生化学反应的物质的性质，初步建立起研究水溶液体系的思路方法；氧化还原反应：对化学反应、化学物质分类提出新视角，并指导物质性质的研究——通过抓住组成物质的核心元素的价态进行物质性质及反应的预测，等等。化学用语是用于表示物质微观组成、结构及物质变化的化学符号系统，其格式严谨、内涵丰富，是化学学习、交流及成果传承不可或缺的核心工具，是化学学科思维方式三大表征之一。复习教学中，要特别加强化学方程式、热化学方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构简式、电子式、电子排布式、化学专用名词等的规范使用，并通过简答题的训练，提高用规范的语言文字表达化学问题的能力。
四、牢牢把握经典母题，实现在反思中提升
进入复习教学，将不可避免地进行相当强度的习题训练、考试评价和有针对性的讲评教学。结合历年高考母题，选取试题素材情境进行针对训练，可围绕与化学关系密切的材料、生命、环境、能源与信息等领域，通过对应用于社会生产实践中化学原理的考查，充分体现出化学学科推动科技发展和人类社会进步的重要作用，凸显化学学科的社会价值。习题训练不能只强调解题熟练度，缺乏思维导引。为做好“练—讲—评”教学，实现在纠错中提升的目的，应把握“五核心”，即试题的核心知识、核心技能、核心能力、核心方法和核心价值；增强“四意识”，即资源意识(确定题目的功能价值，求精不求广)、目标意识(练习应达成的目标)、过程意识(讲评的效度取决于学生思维发展过程和程度)、评价意识(包括暴露学生答题情况的前评价和讲评后学生达成情况的评价)；
B．实验室收集C2H4
C．验证NH3易溶于水且溶液呈碱性
D．除去CO2中混有的少量HCl
D
A项，MnO2固体加热条件下将HCl氧化为Cl2，固液加热的反应该装置可用于制备Cl2，A项正确；B项，C2H4不溶于水，可选择排水收集，B项正确；C项，挤压胶头滴管，水进入烧瓶将NH3溶解，烧瓶中气体大量减少压强急剧降低打开活塞水迅速被压入烧瓶中形成红色喷泉，红色喷泉证明NH3与水形成碱性物质，C项正确；D项，Na2CO3与HCl、CO2发生反应，不能达到除杂的目的，应该选用饱和NaHCO3溶液，D项错误；故选D。
9．一种聚合物PHA的结构简式如下，下列说法不正确的是()
11．化合物K与L反应可合成药物中间体M，转化关系如下。
已知L能发生银镜反应，下列说法正确的是()
A．K的核磁共振氢谱有两组峰
B．L是乙醛
C．M完全水解可得到K和L
D．反应物K与L的化学计量比是1∶1
D
A项，有机物的结构与性质K分子结构对称，分子中有3种不同环境的氢原子，核磁共振氢谱有3组峰，A错误；B项，根据原子守恒可知1个K与1个L反应生成1个M和2个，L应为乙二醛，B错误；C项，M发生完全水解时，酰胺基水解，得不到K，C错误；D项，由上分析反应物K和L的计量数之比为1∶1，D项正确；故选D。
12．离子化合物Na2O2和CaH2与水的反应分别为①2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑；②CaH2+2H2O=Ca(OH)2+2H2↑。下列说法正确的是()
A．Na2O2、CaH2中均有非极性共价键
B．①中水发生氧化反应，②中水发生还原反应
C．Na2O2中阴、阳离子个数比为1:2，CaH2中阴、阳离子个数比为2:1
D．当反应①和②中转移的电子数相同时，产生的O2和H2的物质的量相同
C
A项，Na2O2中有离子键和非极性键，CaH2中只有离子键面不含非极性键，A错误；B项，①中水的化合价不发生变化，不涉及氧化还原反应，②中水发生还原反应，B错误；C项，Na2O2由Na+和O22-组成．阴、阳离子个数之比为1∶2，CaH2由Ca2+和H-组成，阴、阳离子个数之比为2∶1，C正确；D项，①中每生成1个氧气分子转移2个电子，②中每生成1个氢气分子转移1个电子，转移电子数相同时，生成氧气和氢气的物质的量之比为1∶2，D错误；故选C。
13．一种分解氯化铵实现产物分离的物质转化关系如下，其中b、d代表MgO或Mg(OH)Cl中的一种。下列说法正确的是()
A．a、c分别是HCl、NH3
B．d既可以是MgO，也可以是Mg(OH)Cl
C．已知MgCl2为副产物，则通入水蒸气可减少MgCl2的产生
D．等压条件下，反应①、②的反应热之和，小于氯化铵直接分解的反应热
C
NH4Cl分解的产物是NH3和HCl，分解得到的HCl与MgO反应生成Mg(OH)Cl，Mg(OH)Cl又可以分解得到HCl和MgO，则a为NH3，b为Mg(OH)Cl，c为HCl，d为MgO。
A项，由分析可知，a为NH3，c为HCl，A项错误；B项，d为MgO，B错误；C项，可以水解生成Mg(OH)Cl，通入水蒸气可以减少MgCl2的生成，C正确；D项，反应①和反应②相加即为氯化铵直接分解的反应，由盖斯定律可知，等压条件下，反应①、反应②的反应热之和等于氯化铵直接分解的反应热，D错误；故选C。
C
A项，水溶液中的离子平衡从图1可以看出pH=10.25时，碳酸氢根离子与碳酸根离子浓度相同，A项正确；B项，从图2可以看出pH=11、lg[c(Mg2+)]=-6时，该点位于曲线Ⅰ和曲线Ⅱ的下方，不会产生碳酸镁沉淀或氢氧化镁沉淀，B项正确；C项，从图2可以看出pH=9、lg[c(Mg2+)]=-2时，该点位于曲线Ⅱ的上方，会生成碳酸镁沉淀，根据物料守恒，溶液中c(H2CO3)+c(HCO3-)+c(CO32-)＜0.1mol·L-1，C项错误；D项，pH=8时，溶液中主要含碳微粒是HCO3-，pH=8，lg[c(Mg2+)]=-1时，该点位于曲线Ⅱ的上方，会生成碳酸镁沉淀，因此反应的离子方程式为Mg2++2HCO3-=MgCO3↓+CO2↑+H2O，D项正确；故选C。